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幽幽随笔

时间是一切财富中最宝贵的财富——德奥弗拉斯多

 
 
 

日志

 
 

读书笔记:读《给教师的100条建议》【1~10】  

2011-07-04 18:58:58|  分类: 读书偶感 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、因材施教。苏赫姆林斯基的第一条建议就是关于因材施教。承认孩子之间的差距,这样才会对学习落后的孩子的点滴进步报以微笑,如果以一条标准去衡量所以的学生,那是教师自己找罪受。苏建议教师在教学中“要让每个孩子有自尊,要让孩子在学习中尽可能得发挥自己的能量,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣”,教师要善于设计一些适合各类孩子思考的问题。

因材施教,说着容易做起来难,难在社会对分数的关注,难在教师对教材的把握(特别是如何备学生),难在如何启发学生的思维。虽然我们也经常说因材施教,但每堂课所有孩子的思维都被激发了么?

二、终生学习。苏的第二条建议是关于对时间的看法的。教师要有终生学习的理念(现在似乎正在提倡,但效果不知,哈哈)。教师要研读专业类的书籍,对专业方面的知识把握要胸有成竹,驾驭课堂如同庖丁解牛。突然想到,如果教师的专业知识逐步提高,因材施教就不是难事了,至少离因材施教更进一步了。对教材很好把握的老师在课堂上就能更多地观察孩子的动向,并能根据孩子的状态及时的出题启思。看来不学习是不行的呀。

三、打好根基。这是对小学教师的建议。小学教师要做到的是什么呢?是很好地完成读书、书写的任务。这说起来简单,但要达到苏的要求,还是要付出很大力气的。苏建议小学教师要善于启发学生在阅读中思考,在思考中阅读,在书写中思考,在思考中书写。

这话听着其实也不陌生,教育家孔子就说过:“学而不思则罔,思而不学则殆”,不就是这样的意思么?其实大凡伟大的教育家很多思想是相同的。是这样的,现在很多小孩子只认识字,但却无法读懂文字背后的意思,这样的读书有什么用,同样的一本书在好孩子手上和学习有困难的孩子手上就是不一样;还有书写,有孩子写一个字要看半天书,甚至写一笔要看一次,这样的书写根本就不会有思考,甚至连字都记不住。对于这样学习有困难的孩子,我们更要合理引导。如开展的读书和复述,我觉得就可以尝试,书写要让孩子养成意识,有些字为什么要这样写,中国汉字象形字、形声字多,孩子只要用心是很好记的,干嘛要一笔笔看呢?这也许也是孩子作业慢的一个原因,抄写都不行,再写其他作业当然卡壳呀。所以苏提倡引导孩子学会学习:学会读书和书写是很有必要。教师和父母要从一年级开始重视有意引导。

四、打好基础。小学要给孩子打好学习的基础。这应该不是什么难以理解的内容,根深才会叶茂嘛。现行教材取消了一些繁难偏旧的教学内容,教师们可以更好地去帮助孩子打好地基了。作为语文教师那自然是教好学生听说读写的能力和一些好的习惯了。

五、启发思维。这是承接上一条提出来的。苏建议老师心中要有两套大钢,一套大纲是孩子们必须记住的“基础知识”,而围绕这套大钢,教师还必须拥有另一套大纲,那就是围绕着那些知识的“课外知识”,苏老师称之为“智力背景”。确实,有时候我们觉得孩子学习起来有些概念索然无味,如此如何能激发孩子的学习兴趣呢?如果按苏老师这套方法去搞的话,孩子们不感兴趣才怪呢。

但是这里面需要两个方面的支持。一是个人方面,教师要有推荐图书的能力,自己都不知道那谈得上推荐呢?有时候我就挺迷茫的,我不知道哪些书适合我们的孩子们在什么什么年龄段读,没有办法,我只好投机取巧去看别人是如何推荐,那分门别类,因材施教式的推荐就谈不上了,所以教师自己读书一定要足够多,了解图书信息要足够广,分辨能力要足够强。第二就是学校的支持。其实这不仅仅是学校,应该是大环境的支持。现在有像样的图书馆的学校都少之又少,特别是小学,很多学校根本就没有图书馆,图书从何而来?有的老师觉醒了,开始创建班级图书角,但那数量是何等的有限呢?而这其中适合各种孩子需要的图书你想都别想。学校要有足够适合孩子们的图书是第二个大纲实施的前提条件,教师的选择能力是激发孩子思维的必要条件。

六、阅读启智。对于后进生,苏的建议是适合他的阅读,通过阅读启发思考。现在很多老师喜欢补课,缺啥补啥真是治标不治本。

七、活学活用。我们教材有个栏目叫积累与运用,大致是这么个意思。然而我们很多教学行为是与孩子的环境脱节的,这样如何能激发孩子兴趣,调动他们的思维呢?

苏对低年级识字与造句的建议是,让孩子们能真正地将学到的知识和生活联系起来,在美丽的大公园里观景说话,说的是自己真实的想法和丰富的想象,这真是一件水到渠成的事呀!我们提倡处处留心皆学问,无论我们的父母或者教师要有意将知识和生活联系起来,这样有利于孩子通过文字去了解生活,进而通过文字去思考生活现象。记得《好妈妈胜过好老师》作者经常和孩子玩开小卖部的游戏,这正是将数学和生活建立联系的好方法。

要让别人的文字变成自己的思维。确实呀!

八、学贵有疑。清学者陈宪章认为:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”苏老也认为疑问是获取知识的“引火线”,所以教师要在教学中学会留悬念。苏老无法提出自己的标准,因为这还是因人而异,因班而施的,但一句话,必须让孩子对那件事产生了浓厚的兴趣,有探究了解的欲望。而接着又是图书方面的支持了。相关的专业书籍能够帮助孩子答疑解惑,甚至产生一连串的更多的疑问,通过这些疑问引导孩子走向更高的知识殿堂。相关的,适合孩子阅读的图书太少是现在学校的一大难题。我们很多孩子通过《科学》的学习,其实对很多东西都产生了浓厚的兴趣,但是我们却无法继续深入地引导孩子向更高的知识殿堂前进。

中国为什么没有很多善于思考的学生,恐怕和这都有密不可分的联系。想想突然觉得害怕。我们的教师为什么喜欢满堂灌???和课外书籍的匮乏难道没有关系吗?如果我们说孩子们这个问题你们课外查资料呀,那里面一半是废话。孩子查什么资料,恐怕教师都没有见过。比如我在上《爱因斯坦和小女孩》,当我介绍狭义相对论和广义相对论的时候,我还借助电脑的,我手头没有任何和这个问题有关的资料。有的孩子有电脑,可以简单看一点,但由于知识很专业,孩子们看不懂,自然就放弃了,去他妈的爱因斯坦吧,对不对?如果我们又很多有趣的这方面的文字介绍,或者学校有关于爱因斯坦的通俗版的传记,我会适时推荐给孩子,让他对爱因斯坦,甚至对科学产生一定的兴趣,但事实上我不能。

九、抽象真理。要让学生在实践的基础上去识记。如果孩子不能思考记忆,那知识是容易遗忘或者出错的。苏建议重视第一次学习教材。这里我们想到我们的语文识字。汉字是有规律可循的,从低年级识字开始,书上就画出许多字的由来,如“山”的演变,“水”的演变,只要我们好好发现并利用好这些资源,让孩子的第一次印象深刻并不难。有时候我们喜欢提示孩子哪些字容易混淆,结果孩子还是混淆了,其实我们是强化了孩子对错误的认识,这适得其反,我们要引导孩子认识识字的规律。

十、把握首次。要给孩子独立思考,体会把握的机会,要通过实践(独立思考的作业)让孩子去记住当堂课所要学的内容。我们的教学满堂灌,一堂课孩子没有很多实践的实践,结果课堂所学似是而非,有的没有搞懂,有的印象模糊,这样错误就不知不觉产生了。在今后的教学中我要注意压缩课堂说教的时间,让孩子们多动脑自己去思考识记,只有自己思考才会发现不知,并在课堂及时补救。不让第一次学习新教材出错,看似很难,但必须的。呵呵。

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